此页面上的内容需要较新版本的 Adobe Flash Player。

获取 Adobe Flash Player

灵动的艺术 美好的交流——记小学语文习作教学中级培训的感悟

作者:鄞州区堇山小学 严倩倩     来源:鄞州教育网     发布时间:2017-09-29     点击率:     字体:【

9月24日至27日,我有幸参加了“小学语文习作教学培训”,聆听了顾可雅、张晨瑛等几位著名教育专家的精彩讲座,并观摩了两堂习作课,赵培敏老师又对课堂进行了生动地点评。在几天的学习中,专家们的讲座让我打开全新的视野,两堂接地气的习作课让我领略了上课老师的课堂教学风采,欣赏了他们的课堂教学艺术,赵老师的点评又让我们的思维碰撞出新的火花,为习作教学指明了前进的方向。

顾可雅老师的讲座犹如一股清泉沁人心脾,从顾老师说话的字里行间,我能感受到她对学生学习语文的童心呵护,她希望我们能在点燃学生学习语文的火花基础上,让学生乐于写作,从而激起学生写作的需要,激活身心,激起生命的浪花。正如顾老师所说,“学生并非白纸一张,而是一座有待开发的富矿”。我们常常让学生感受到写作的压力,写作的难度,逐渐让孩子们以为作文是一座不可逾越的高山。我们要做的是在孩子刚接触语文的时候,就让他们表达自己想表达的,写自己想写的,也许不拘泥于太多的形式和套路,反而能让孩子们在写作的道路上走得更加绚丽多彩。

邬晓耀老师的讲座犹如小河中的搭石,让我们在习作教学的道路上走得更平稳,更从容。邬老师让我们对如何使“内容具体”的达成有了清晰的认识。学生之所以作文写不长,通常都是因为内容贫乏,不够具体。可是光靠老师一句“请你写具体”,学生依然不知道如何写。邬老师通过一个个具体的教学案例,手把手教我们如何让我们口中的“具体”变成学生习作中的“具体”。邬老师告诉我们,“内容具体”有梯度也有秘诀。习作中“有事例,就有说明力,有心理,就有感染力,有感受就有生命力,有吸收就有倾吐力”。我们的帮扶,能让习作面向大部分孩子,而不是一部分孩子。

张晨瑛老师的讲座犹如一次心灵的旅程,让我们领略了习作教学中的又一道风景。她让我们意识到,“写作是为了交流”,而不是为了写而写,我们需要给学生创设一个合理的倾吐对象,设置一个合适的倾吐环境。我们需要唤醒学生交际的语境,让学生拥有具体真实的读者,从而达到语境的完整表达。写作是一个交流沟通的行为,它是活动的、变化的“灵动艺术”,习作是诉求存在感的一种方式,它不是罐头式教学,也不是木乃伊式的教育,因为我们的生活始终被“写”包围着。如果我们能从学生生活中的诉求出发,帮助他们形成目的意识,也许学生更愿意写。张老师提出的教学思路,让我找到了写作教学的新角度,开发了一块从未开垦过的荒原。

卓超波老师的讲座犹如一把钥匙,解锁了低段写话教学的盲点链条。她让我们清晰地认识到语文课程标准下的低段写话应如何教学。我认识到,要使低段孩子的语言学习变得更容易,就要让写话与学生的生活经验相关联,尊重学生的个体差异,让学生拥有使用语言的自主权。

朱玲老师和季建委老师的课例展示更为我们带来了灵动的课堂、扎实的教学以及全新的习作教学理念。朱玲老师执教的《我喜爱的玩具》一课教学有梯度、有层次,在二年级孩子的写话起步阶段,三次教学展示写话格式,分步教会孩子先写“是什么”,再写“什么样子”和“怎么玩”。季建委老师的“学写场面”,用《红楼梦》的语言片段让学生感知点面结合的写作手法,水到渠成。

赵培敏老师的课后点评指导犹如一缕清风,让我们豁然开朗。她指出,我们习作教学的目标应基于学情,应追求一课一得,注重目标达成。反思自己的课堂教学,我发现我们常常“要”的太多,希望学生得到的太多,学生反而什么都学不会。正如薛法根老师所说,“学生是通过反复的模仿实践,渐渐获得怎样遣词造句,怎样表达的能力的”。如果我们一味地在课堂上追求“面面俱到”,学生和老师都会感到吃力。新的习作教学态度让我对自己的常规课堂有了新的认识。

习作教学任重而道远,我们只有放下对写作教学的抗拒心理,才能让学生消除畏难心理,从而让习作成为一种交流的方式,一种刷存在感的方式,一种灵动的艺术。

initpintu_副本.jpg


分享到:
关于本站 | 网站地图 | 版权声明 | 隐私声明 | 网站帮助 | 北京赛车场 | 下载中心 |
主办:宁波市鄞州区教育局 维护:鄞州区教育装备与信息管理中心
本站域名:www.ovan.cc  www.nbyzedu.cn 浙ICP备11002454号