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小学语文习作教学培训小结

作者:姜山镇陈家团小学 阮文辉     来源:鄞州教育网     发布时间:2017-09-29     点击率:     字体:【

说起作文,不只是学生头疼,我们语文老师更头疼。作文教学一直是我们语文教师非常困惑的一方面,不知道怎样去激发学生学习的兴趣,怎样打开学生心灵的那扇窗用心去写作,作文的批改与讲评更是给我们的工作带来很大的负担。特别习作教学又是一线教师研究的薄弱环节,这就致使习作教学成了语文教学中的“攻艰战”。以前很少参加习作教学培训,但像这次细致近距离地聆听专家的报告,及生动地教学观摩对我们来说则受益更大。

一、兴趣领先,乐于表达。强调“激发习作兴趣,鼓励表达”,有兴趣才有动力。《新课标》在设定习作初始阶段的目标时,把重点放在了培养学生的习作兴趣和增强习作自信心上,目的是首先要让孩子愿意习作、热爱习作、变“要我写”为“我要写”。因此,在习作开始阶段不必过于强调口头表达与书面表达的差异,应着力鼓励学生把心中所想、先说出再用文字写下来,消除习作的神秘感和畏难情绪,让学生处于一种放松的心态,这就是我们常说的“我手写我心、我手写我口。”这就是说,学生即使没有“作文”的意识也不要紧,要紧的是让学生乐于写、敢于写。特别是低年级学生,他们是天生的学习者,他们的潜能无限,并非一张白纸,而是一座有待开发的富矿。在这次培训中,市名师——顾可雅老师的讲座,带给我很大的启发,“作文先导式”教学,不是作文教学的改革,而是语文教学的改革。反思我们的习作教学过程可以发现:学生之所以认为习作难、没兴趣,是因为长期以来都是老师说什么学生就怎么听怎么写,学生完全变成了被动地接受者,写出来的文章难免是一副干巴巴的成人腔。习作的过程是学生自我表达和交流的过程,也是一个自我塑造和感受的过程。总之,兴趣、自信心是提高学生习作能力的内驱力,是改革习作教学首先必须解决的问题。

二、注重积累,丰富素材。特级教师——张晨瑛老师在讲座中提出作文教学既不是“罐头式”教学,也不是“木乃伊式”的教学,而是活动的、变化的灵动艺术。《新课标》也十分重视引领学生在贴近生活中积累丰富多彩的习作素材,在多样化的习作实践中“学会习作”。的确,学生的语言表达能力不是一朝一夕就能培养出来的。“读书破万卷,下笔如有神”、“不积跬步,无以致千里”,没有大量的语言积累,学生是无法写好作文的。而小学生大多缺乏自觉性,只有不断的鼓励和督促,才能帮助他们积累语言,提高语言的储备量。在这方面我们老师可以布置学生每天摘抄好词好句,定期检查;可以课外向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗歌,要求他们熟读成诵,并学习运用;可以开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动。除了让学生多进行课外阅读积累词句之外,还应引导他们掌握更多的积累方法。比如从互联网上查阅资料,做实验,咨询别人等等。这样经过长期的积累和内化,学生写作的语言资料库不断丰富完善了,写作时遇到的障碍就会大大减少,作文兴趣也就更高了。

三、步步踏实,注重目标达成。最后一天,我们在首南一小参加了习作观摩活动,观摩了两位老师的习作教学课。第三节课,我们的区语文教研员——赵培敏老师对这两堂习作课进行的精彩的点评。她其中讲到的一点,我印象深刻,她引用薛法根老师的话“学生是通过反复的模仿实践,渐渐获得怎样遣词造句、怎样表达的能力的”。反思我们平时的习作教学,我们有没有做到这一点呢?我们往往为了完成自己的教学任务,关注的不是学生,而是自己的教学目标是否达成!

每一次外出学习培训都让我们在认识上有新的提升,我们收获的,不仅是听了几节好课,听了几句专家精僻的语言,还学习到了课堂内外更多的知识。经过反思、消化、吸收,把这些知识转化为自己的营养,无疑对自己的教育教学工作是大有收益的。而这次习作教学培训,让我们接触了作文教学的前沿信息,转变了自身的教育理念,接下来,我要理论联系实际,在课堂上去实践,去探索。


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